Neu!! : Herr Fuchs und Frau Elster und Eva Görsch · Mehr sehen » Hans Schroeder Hans Schroeder (* 25. Oktober 1928 in Stettin; † 11. Januar 2014 in Berlin) war ein deutscher Grafiker, Puppenbauer, Puppenspieler und Fernsehregisseur. Neu!! : Herr Fuchs und Frau Elster und Hans Schroeder · Mehr sehen » Heinz Fülfe Heinz Fülfe mit Struppi 1988 Heinz Fülfe (* 5. Januar 1920 in Freiberg; † 5. Dezember 1994 in Berlin) war ein deutscher Zeichner, Puppenspieler und Bauchredner. Neu!! : Herr Fuchs und Frau Elster und Heinz Fülfe · Mehr sehen » Heinz Schröder (Puppenspieler) Heinz Schröder (2007) Heinz Schröder (* 24. April 1928 in Berlin; † 22. April 2009 in Rüdersdorf bei Berlin) war ein deutscher Puppenspieler, dessen Figuren vor allem bei Kindern große Popularität erlangten. Neu!! : Herr Fuchs und Frau Elster und Heinz Schröder (Puppenspieler) · Mehr sehen » Ingo Politz Ingo Politz (* 1959) ist ein deutscher Musiker, Komponist, Musikproduzent und Schlagzeuger. Neu!! : Herr Fuchs und Frau Elster und Ingo Politz · Mehr sehen » Jörn Kalkbrenner Jörn Kalkbrenner (* 1950 in Babelsberg) ist ein deutscher Journalist und Autor.
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Ursula Sturm, Gerhard Sturm, Heinz Fülfe Hörspiel, Lesung. CD Standard Audio Format. 160 Min. Mitarbeit:Kurze, Friedgard; Preuße, Gerda M. ; Sturm, Gerhard; Fülfe, Heinz; Schröder, Heinz
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Produkterinnerung
Herr Fuchs und Frau Elster, die beliebten Figuren aus dem Abendgruß des Sandmännchens, gehören seit vielen Jahren zu den "Stars" des Märchenwaldensembles. Der knurrige, aber lieber Herr Fuchs und die eitle, aber manchmal auch fürsorgliche Frau Elster sind seit fast 40 Jahren ein unzertrennliches Paar. (3 CDs, Laufzeit: 3h) Ausstattung: mit Booklet …mehr Hörprobe Autorenporträt
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Herr Fuchs und Frau Elster, die beliebten Figuren aus dem Abendgruß des Sandmännchens, gehören seit vielen Jahren zu den "Stars" des Märchenwaldensembles.
Eine weitere Figur ist bereits in Planung. Der kleine Maulwurf soll in der Rathausgasse/Ecke Fischmarkt seinen Platz finden.
Die Auseinandersetzung mit den wechselseitigen sozialen und politischen Beziehungen der Menschen in ihrem unmittelbaren Umfeld und in ihrem jeweiligen Lebensraum, in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft ist das zentrale Anliegen des Faches Geschichte/Politik/Geographie in der Mittelschule. Mittelschule fach gpg download page. Die in der Grundschule im Heimat- und Sachunterricht erworbenen sozialen und kulturellen, natur- und raumbezogenen und historischen Kompetenzen sind die Grundlage dieses Faches, in dem die Gegenstandsbereiche des Kompetenzstrukturmodells aus historischer, sozialwissenschaftlicher und geographischer Perspektive betrachtet und vernetzt werden. Im Fachlehrplan ergeben sich daraus vier Lernbereiche, die eine Herangehensweise aus den genannten Perspektiven ermöglichen. Handlungsorientierte und direkte Begegnungen mit Menschen und ihrem Wirken, gesellschaftlichen und politischen Institutionen, Raum, mit schriftlichen und bildlichen Quellen, Gegenständen und Bauwerken, auch an außerschulischen Lernorten, unterstützen die Schülerinnen und Schüler weiter dabei, eine grundlegende Allgemeinbildung zu erwerben, ihre Kenntnisse und Fähigkeiten auf ihre Lebenswelt zu übertragen und selbständig Lösungsstrategien zu entwickeln, um sich auf ihre Rolle als mündige Bürgerinnen und Bürger vorzubereiten.
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B. internationale Abkommen, Agenda 21)
Alltagskompetenzen
Förderschulspezif. Ergänzung
Lernbereich 2:
Zeit und Wandel
erläutern die vielfältigen Funktionen von Gedenkstätten und Gedenkorten der NS-Zeit (z. B. durch eine Exkursion an außerschulische Lernorte wie etwa Dachau oder Flossenbürg) und ordnen sie in den Kontext der NS-Gewaltherrschaft (vor allem Konzentrationslager) ein. Dadurch verstehen sie die dauerhafte Notwendigkeit einer reflektierten Erinnerungskultur und bewerten den 8. Mai 1945 als "Tag der Befreiung vom menschenverachtenden System der nationalsozialistischen Gewaltherrschaft". Illustrierende Aufgabenbeispiele im LehrplanPLUS - ISB - Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung. stellen die wirtschaftliche und gesellschaftspolitische Entwicklung in der DDR und der UdSSR dar und erläutern die Ursachen für die deutsche Einheit. beschreiben Veränderungen in der Zusammensetzung der Gesellschaft seit Gründung der Bundesrepublik Deutschland in Grundzügen und erörtern deren Ursachen und Folgen (z. B. Maßnahmen zur Integration, Alterspyramide). beschreiben Ursachen und Auswirkungen der Anschläge des 11. September 2001 in den USA und diskutieren die unterschiedlichen sicherheits- und militärpolitischen Maßnahmen zur Bekämpfung des internationalen Terrorismus.
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Geschichte/Politik/Geographie R8
GPG8
Lernbereich 1:
Lebensraum Erde
Kompetenzerwartungen
Die Schülerinnen und Schüler...
orientieren sich topographisch und naturräumlich mit verschiedenen geographischen Hilfsmitteln (z. B. Globus, Karte) in Nordamerika. stellen den aktuellen Entwicklungsstand der USA hinsichtlich ausgewählter ökonomischer und gesellschaftlicher Kriterien dar und vergleichen ihn mit einem weiteren Industrieland. beschreiben ihr eigenes Alltagsleben (z. B. Schule, Freizeit) und vergleichen die Lebensbedingungen Gleichaltriger im städtischen und ländlichen Raum verschiedener Industrieländer. vergleichen primäre und erneuerbare Energieträger (z. B. Mülloskar 9dM – Mittelschule Haar. fossile Energieträger, Windkraft) hinsichtlich ihrer Effizienz und diskutieren ein Beispiel staatenübergreifender Energieversorgung im Rahmen nachhaltiger Energiepolitik. recherchieren ausgehend von ihrem privaten Energieverbrauch Möglichkeiten eines nachhaltigen Umgangs mit natürlichen Ressourcen und reflektieren ihr eigenes ökologisches Verhalten und bewerten dies.
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erklären Ursachen von Migrationsbewegungen, nennen politische Entscheidungen sowie getroffene Maßnahmen in ihrer Region und diskutieren Herausforderungen und Chancen der Migration für unsere Gesellschaft. stellen die beruflichen und sprachlichen Herausforderungen von Migrantinnen und Migranten dar und zeigen politische und gesellschaftliche Unterstützungsmaßnahmen in der Region auf. Analyse eines aktuellen Konfliktes
Migration und Integration (z. B. Mittelschule fach gp.fr. Ursachen, gesellschaftliche Herausforderungen)
Förderschulspezif. Ergänzung
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B. technischer Wandel, Kinderarbeit). beschreiben die nationalstaatlichen Einigungsbestrebungen und die deutsche Reichsgründung. erklären, dass die traditionellen europäischen Mächterivalitäten und der imperialistische Wettlauf um Kolonien in den Ersten Weltkrieg mündeten. stellen die Ereignisse um das Attentat von Sarajevo dar und diskutieren den Zusammenhang zwischen Ursachen und Auslöser eines Konfliktes anhand eines aktuellen Beispiels. beschreiben anhand von historischen Spuren den Verlauf des Ersten Weltkrieges für die Menschen an der Front und in der Heimat, um die Merkmale dieses global geführten Krieges darzustellen (z. Mittelschule fach gpg gnu privacy guard. B. Technisierung, Stellungskrieg). beschreiben die Auswirkungen des Ersten Weltkrieges auf den Alltag der Menschen in der Heimat sowie an der Front und diskutieren anhand aktueller Beispiele die unmittelbaren Folgen von Kriegen. Selbstverständnis eines absolutistischen Herrschers am Beispiel Ludwig XIV., Selbstverständnis eines demokratischen Amtsinhabers
Französische Revolution: wichtige Beweggründe, grober Verlauf einzelner Phasen (z.
Projektprüfung - Themen - Prüfungszeitraum 9. -13. 5. 22
Kunsterziehung 1. 6. 22
Musik 1. 22
Sport schriftlich 1. 22
Sport praktisch 30. /1. 22
Religion r. -k., ev., Ethik 1. 22
Englisch mündlich (nach Plan) 2. /3. 22
DaZ mündlich 20. 22
Informatik, Buchführung 1. 22
Englisch 27. 22
Deutsch/DaZ 28. 22
Mathematik 29. 6. NT 30. 22
GPG 30. 22