Das Buch untersucht das technische Selbst- und Weltverhältnis systematisch und in seiner historischen Entwicklung. Ausgangspunkt ist die Selbstaufklärung über uns als handelnde Personen in der technischen Zivilisation. Dabei können wir dem Phänomen der Technik nur durch die Integration von anthropologischen, ontologischen, sozialphilosophischen und kulturphilosophischen Momenten gerecht werden. Diese werden insbesondere in Auseinandersetzung mit Texten von Cassirer, Heidegger, Jünger, Arendt, Anders, Ortega y Gasset, Husserl, Blumenberg und Adorno generiert. Zudem werden die entsprechenden historischen Linien zu Platon, Kant, Hegel und Marx kenntlich gemacht. Selbst und weltverhältnis deutsch. Dabei werden diese vielstimmigen und heterogenen Selbstverständigungsleistungen über das "Problem" der Technik in Deutungsmuster transformiert, die eine systematische Durchdringung des technischen Selbst- und Weltverhältnisses gestatten. Im Anschlusswidmet sichMüller derFrage, wie sich Personen im Hinblick auf Technisierungsprozesse selbst interpretieren, Orientierungsräume kartieren und ihren Handlungshorizont ändern.
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d. Verf. ) wird, impliziert sie die Notwendigkeit, beide Größen relational zu interpretieren. Zur Erfüllung dieser Ansprüche ist auch die – stark aufklärerisch und neuhumanistisch geprägte – Unterscheidung zwischen Lern- und Bildungsprozessen (vgl. Koller, 2012; Marotzki, 1990) relevant: Während Lernen "als Prozess der Aufnahme, Aneignung und Verarbeitung neuer Informationen" (Koller, 2012, S. Velbrück Wissenschaft. 15) verstanden wird, der den Rahmen dieses Vorgangs nicht reflektiert, zielt Bildung als übergeordnetes Primat auf "Prozesse der gesellschaftlichen Problemwahrnehmung und Problemlösungsversuche" 1 (Marotzki, 1990, S. 53). Dies lässt sich auch in der Ausrichtung auf eine "Bildung im Medium des Allgemeinen" konkretisieren, wie Klafki (2007, S. 53) sie beschrieben hat, weshalb sich FDQI-HU als bildungstheoretisches Entwicklungsprojekt versteht. Im Didaktischen Modell für inklusives Lehren und Lernen wird durch die Formel "Selbst- und Weltverhältnis schulbezogen Handelnder" zudem zum Ausdruck gebracht, dass die drei rahmenhaft angelegten Bedingungen ( gesamtgesellschaftliche, fachdidaktische und schulorganisatorische Bedingungen) keine objektiven Konstanten, sondern – je nach Kenntnisstand und subjektiver Lesart variierende – veränderbare Faktoren darstellen.
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Dies ist eine vergangene Veranstaltung! Entdecken Sie unsere aktuellen Veranstaltungen. Die weltweite Zunahme von Kriegs- und Gewalterfahrungen hat den Begriff des Traumas verstärkt ins gesellschaftliche Bewusstsein gehoben. Traumatisierungen entstehen durch die Diskrepanz zwischen bedrohlichen Situationen und individuellen Bewältigungsmöglichkeiten. Sie gehen mit Gefühlen von Hilflosigkeit und schutzloser Preisgabe einher und bewirken eine dauerhafte Erschütterung von Selbst- und Weltverhältnis. Doch wann ist wirklich von einem Trauma zu reden? Und was hilft aus heutiger therapeutischer Sicht, ein Trauma zu bewältigen oder zu integrieren? Was können Laien im Umgang mit traumatisierten Menschen tun? Selbst- und Weltverhältnis schulbezogen Handelnder (Julia Frohn & Detlef Pech) — Professional School of Education. Termin Di, 13. 11. 18 19:00 Uhr
Ort Trauma Hilfe-Zentrum München Horemansstraße 8 80636 München
Kosten 10, 00 € / 5, 00 € erm. Gabriele Heyers Fachärztin für Psychosomatische Medizin und Psychotherapie, 1. Vorsitzende Trauma Hilfe Zentrum München e. V.
Trauma und Traumatherapie heute
13. 18 | 19:00 Uhr
Mit
Kooperationspartner Trauma Hilfe Zentrum München
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Betreten des Benutzungsbereichs ohne Abgabe des Fachbibliotheksausweises oder CAU-Card. Für längeres Arbeiten stehen wieder alle Tagesarbeitsplätze zur Verfügung. Die Reservierung von festenTischarbeitsplätzen (Dauerarbeitsplätzen) ist ebenfalls wieder möglich. Gruppenarbeitsplätze stehen nicht zur Verfügung! Ausleihe von maximal 3 Büchern für maximal 1 Woche für Studierende der Fächer Geschichte, Germanistik, Klassische Altertumskunde/Latein, Skandinavistik, Orientalistik möglich. Ausgeliehene Bücher können einmalig um eine Woche verlängert werden. Ausleihschein ausfüllen
An der Aufsicht Fachbibliotheksausweis vorzeigen und den Ausleihschein abgeben
Rückgabe:
Bücher an der Aufsicht vorzeigen, Ausleihschein ziehen lassen
Bücher im Aufenthaltsraum auf den Tisch der jeweiligen Fachbibliothek deponieren
Änderungen dieser Nutzungsbedingungen durch die Bibliotheksleitung sind möglich und werden an dieser Stelle bekannt gemacht. Wenn die Grundsicherheit zerbricht – Evangelische Stadtakademie München. Hinweis:
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Werner Vogd, geb. 1963 ist seit 2008 Professor auf dem Lehrstuhl für Soziologie an der Universität Witten/Herdecke. Forschungsschwerpunkte: Qualitative Forschungsmethoden; Verbindung von Systemtheorie und rekonstruktiver Forschung; Professionalisierung und Wissensarbeit; Medizinsoziologie, insbesondere Soziologie des Krankenhauses; Religionssoziologie, insbesondere neue buddhistische Bewegungen. Monographien (Auswahl): Gehirn und Gesellschaft (2010); Rekonstruktive Organisationsforschung – Qualitative Methodologie und theoretische Integration, (2009); Systemtheorie und rekonstruktive Sozialforschung – Versuch einer Brücke, 2007); Ärztliche Entscheidungsprozesse des Krankenhauses im Spannungsfeld von System- und Zweckrationalität, (2004) Radikaler Konstruktivismus und Theravada-Buddhismus: Ein systematischer Vergleich in Erkenntnistheorie und Ethik, (1996). Selbst und weltverhältnis der. Herausgegeben u. a. Moderne Mythen der Medizin (hg. mit Irmhild Saake) (2008). Pressestimmen
Mit der von Wittgenstein aufgeworfenen Frage: »Wie können wir gut mit unserer eigenen Blindheit umgehen?
Diese Wirklichkeitsebenen:
1. Sport als körpergebundenes Phänomen und
2. Sport als regelgeleitetes und leistungsorientiertes System
können je nach Interesse und Zielsetzung unterschiedlich stark ausgeprägt sein. Mit dem Hochleistungssport wird eher die zweite Ebene unterstützt. Mit nicht- anstrengenden Bewegungen (z. B. joggend die Natur genießen) wird der Blick auf die erste Ebene gerichtet. [... ]
[1] Vgl. Chatzopoulos, D. : Die Bedeutung der Aufgabenstellung für Lernprozesse im Sportunterricht, S. 11
[2] Vgl. 11
[3] Vgl. 12
[4] Vgl. 12
[5] Vgl. Selbst und weltverhältnis photos. 14
[6] Vgl. 15
[7] Vgl. 15