simpel 4, 41/5 (15)
Gnocchi mit Pilz-Tomatensoße
15 Min. simpel 4, 36/5 (40)
Friedhelms Kartoffelkas
15 Min. simpel 4, 32/5 (64)
Gnocchi in Sahne-Champignon-Soße
eine super einfache und leckere Soße, die zu vielem passt
25 Min. normal 4, 3/5 (61)
Hähnchen - Gulasch
mit Nudeln oder Reis oder Kartoffeln oder....
45 Min. Schnelle soße zu kartoffeln mit. simpel 4, 27/5 (13)
Matjesfilet mit Bohnen-Möhren-Radieschen-Salat und Sauerrahm-Dip
Der Dip passt auch sehr gut zu rohem Gemüse
20 Min. simpel 4, 21/5 (26)
Patatas Bravas
so wie ich sie von meinem Spanier her kenne, schnelles Rezept, leckere Beilage zu gegrilltem Lammkotelett
15 Min. simpel
Ofen-Schupfnudeln mit Sour-Cream
Kartoffelnudeln mit Paprika, Möhren, Rote Beete und Kürbis, Ofengericht
25 Min. simpel 4, 11/5 (7)
Pellkartoffeln mit Sauerkraut-Möhren-Topping und Schmand-Dip
vegetarisch
20 Min. normal 4, 11/5 (16)
Sour - Cream Dip
für Kartoffelecken etc.
10 Min. simpel 4/5 (4)
Schweinefiletmedaillons im Speckmantel mit Champignon-Speck-Rahmsauce und Rösti-Ecken
10 Min.
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Schnelle Soße Zu Kartoffeln Mit
Kräuter, bis auf 1/4, hacken. Saure Sahne, Mayonnaise und Milch verrühren und die gehackten Kräuter darin mit einem Pürierstab fein zerkleinern. Mit Salz, Pfeffer, Zucker und 3 EL Essig abschmecken
4. Kartoffeln abgießen. Hähnchenfilets, Kartoffeln und Soße auf Tellern anrichten und mit den restlichen Kräutern garnieren. Schnelle soße zu kartoffeln den. Tomatensalat dazureichen
Ernährungsinfo
1 Person ca. :
610 kcal 2560 kJ 38 g Eiweiß 33 g Fett 39 g Kohlenhydrate
Foto: Keller, Lilli
Nun aus dem zweiten Blätterteig ebenfalls zwei Kreise ausschneiden. Das Ei verquirlen und die Blätterteig-Kreise damit einstreichen. Die ausgehöhlten Äpfel in die Mitte auf die Blätterteig-Kreise legen und mit der Apfel-Gewürz-Masse füllen. Den Blätterteig oben fächerartig zusammendrücken. Schnelle soße zu kartoffeln live. Die Dumplings mit den Handflächen in Form bringen, oben mit Ei bestreichen und mit einem Messer die Teigdeckel leicht einritzen. Die Dumblings im vorgeheizten Ofen 18-22 Minuten backen bis der Teig goldbraun ist und die Füllung köchelt. Während die Dumplings backen, Wasser, Apfelsaft und Zucker zum Kochen bringen. 15 Minuten köcheln und die Sauce reduzieren, damit sie eindickt. Vor dem Servieren die Apfelsauce mit 2 EL Butter und Zitronensaft verquirlen. Die Sauce über die noch warmen Dumplings gießen.
Die dadurch ersparte Zeit fließt in die sogenannte Studienorientierte Lernzeit (SOL). Insgesamt können auf diese Weise pro Woche etwa 100 Minuten für das Selbststudium zusammenkommen. Dabei liegen die SOL-Zeiten nicht am Ende des Schultags, sondern sind in den Stundenplan integriert. Die Jugendlichen können dafür Extra-Räume aufsuchen, in denen auch Fachlehrerinnen und Fachlehrer bereitstehen, um Fragen zu beantworten. Die Schülerinnen und Schüler lassen sich die Lernzeiten dann von den Lehrkräften quittieren und rechnen sie ab. Wenn die Jugendlichen das selbstständige Lernen gewöhnt sind, können sie in der Oberstufe selbst entscheiden, ob sie die Aufgaben zu Hause oder in der Schule erledigen. Individuelle lernzeit grundschule. Unterschriften für geleistete SOL-Stunden fallen dann weg. "Unsere Schülerinnen und Schüler entwickeln auf diese Weise ein hohes Maß an Selbstständigkeit und Eigenverantwortung für ihr Lernen", konstatiert der Schulleiter. Und sollte eine Schülerin oder ein Schüler dennoch mal Schwierigkeiten haben, sich zu strukturieren, erhalte sie oder er selbstverständlich Unterstützung.
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Personalorganisation und Teamarbeit
Die Einführung von Lernzeiten wirkt sich auch auf die Arbeitsweise des Kollegiums aus. Eine kollaborative Zusammenarbeit und die arbeitsteilige Erstellung von Arbeitsmaterialien sind umso wichtiger je übergreifender die Zusammenarbeit der Schülerinnen und Schüler konzipiert ist. Ein Teamraum oder eine festinstallierte Kooperations-/Teamzeit können dafür eine gute Basis sein. Bei der Teamzusammenstellung lohnt es sich, frühzeitig "synergetische" Konstellationen zu finden. Haben einzelne Lehrkräfte ein ähnliches Lehrverständnis? Passen ihre Arbeitsweisen zueinander? Individuelle lernzeit grundschule klasse. Stehen sie dem Einführungsprozesses aufgeschlossen gegenüber? Personelle Ressourcen für die individuelle Betreuung der Kinder in den Lernzeiten können beispielsweise über zugewiesene Stunden für das ganztätige Arbeiten oder den Förderunterricht gewonnen werden. Allgemein gilt, um ein Lernzeitenmodell für die eigene Schule zu entwickeln, Hospitationen und Fortbildungen, zum Beispiel zu offenen Lernformaten, Raumkonzepten, digitalen Arbeitstools, von Anfang an miteinzuplanen.
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Die Lernzeitstunden werden durch die jeweiligen Klassenlehrkräfte, die in der Regel auch das Spektrum aller nötigen Fachlehrkräfte abdecken, begleitet. Die Fachlehrkräfte geben für die Schülerinnen und Schüler ihrer Lerngruppe jeweils Förderempfehlungen mit Pflicht- und Wahlaufgaben und geben zum Arbeitsstand regelmäßig individuelle Rückmeldung. Individuelle lernzeit grundschule zwei wochen geschlossen. Für die Lernzeit führen alle Schülerinnen und Schüler einen selbstgestalteten FÜZ-Ordner mit einem Laufzettel, einem Reflexionsbogen, einer Erklärung der FÜZ-Symbole, einer Erklärung zum LÜK-Kasten, Regeln für FÜZ und Registerblättern für jedes Fach, hinter denen jeweils die angefertigten Arbeiten abgeheftet werden. Die Lernzeiten finden im Erprobungsstufenflur mit offenen Klassentüren unter Einbeziehung anderer Lernorte (Leseecke, Differenzierungsraum, Bibliothek, Raum der Stille, Nischen, Flur) statt. Dazu sind die Klassenräume zur Aufbewahrung des Materials für die Schülerinnen und Schüler mit FÜZ-Kästen in FÜZ-Schränken ausgestattet. Zur Bestandspflege des Materials werden Schülerinnen und Schüler jeder Klasse als Paten mit einem Patenschaftsvertrag benannt.
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Außerdem soll mit der Weiterentwicklung bzw. der Neukonzeptionierung von Hausaufgaben verstärkt auf die individuellen Bedürfnisse von Schüler*innen eingegangen werden. Die Lernzeiten sind durch ihre Einbettung in den Schulalltag auch im Kontext eines Gesamtförderverständnisses von Ganztagsschulen zu verstehen. Dabei nimmt vor allem die Kommunikation mit Kindern und Jugendlichen sowie Eltern einen hohen Stellenwert ein (vgl. Stötzel/Tabel 2012: 138). "Mit Lernzeiten sollen Zeiten für neue Formen des Lernens geschaffen werden, die über die klassische Hausaufgabenbetreuung hinausgehen. Individuelle Lernzeit. Sie können in den Unterricht integriert sein oder außerhalb des Unterrichts stattfinden und durch eine Lehrkraft oder pädagogische Fachkraft begleitet werden. In den Lernzeiten können z. B. Wochenplanarbeit, (Frei-)Arbeits- oder Übungsstunden stattfinden. " (Börner et. al 2012: 43)
Lernzeiten sind als ein "zentrales und komplexes Gestaltungselement" (Stötzel/Tabel 2012: 138) an Ganztagsschulen zu verstehen, welches mit dem Schulunterricht verwoben ist.
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Leistungsschwächere Kinder dagegen müssten viel Zeit zu Hause aufbringen, ohne dabei tatsächlich weiterzukommen. "In beiden Fällen hatten Hausaufgaben also kaum einen Nutzen. Und oft waren sie sogar eher schädlich", sagt Brigitte Rössing. Klar wurde dadurch, dass Hausaufgaben stark individualisiert werden müssten. Mit der Umsetzung des Ganztagskonzepts vor zwölf Jahren entschied die Schule dann, auf Hausaufgaben ganz zu verzichten. 2013 gehörte die Grundschule Comeniusstraße zu den Preisträgern des Deutschen Schulpreises. Inzwischen hat sich das Konzept verändert: Vor allem gymnasialaffine Eltern befürchteten, dass die Kinder beim Wechsel auf ein Gymnasium Schwierigkeiten bekommen könnten, wenn sie nicht an Hausaufgaben herangeführt worden sind. Lernzeiten. Auch aus diesem Grund hat die Schule das Hausaufgaben-Konzept weiterentwickelt. Es sieht nun vor, dass bei Bedarf – beispielsweise wenn ein Expertenthema vorbereitet wird oder nachbereitend Aufgaben beendet werden – nach Absprache mit den Eltern häusliche Aufgaben oder Übungen möglich sind.
Zeitorganisation und Rhythmisierung
Lernzeiten können auf drei Arten als Arbeitsphase im Schulalltag verankert sein. Klassen-/Gruppenintern
Der Fokus ist nur auf eine Gruppe gerichtet. Diese Art eignet sich gut zum Einstieg, um Kinder an die Arbeitsweise und das Format von Lernzeiten heranzuführen. Allerdings kann das "Peer-Learning" nur begrenzt erfolgen. Individuelle Lernzeiten als Freiräume an der Ganztagsschule | Ganztägig bilden.. Klassen-/Gruppenübergreifend
Bei dieser Art der Arbeitsphase können durch den Peer-Austausch wertvolle Synergien entstehen, die sich wiederum positiv auf das eigene Lernen und Sozialverhalten auswirken. Die Klassenräume sind offen, so dass individuellen Arbeitsweisen und Lernvorlieben nachgegangen werden kann. Hierbei ist zu beachten, dass der Planungsaufwand eher hoch ist und sich das Team gut absprechen muss. Jahrgangsübergreifend (JüL)
Ähnlich wie bei einer Klassen-/ Gruppenübergreifenden Arbeitsphase ist der Planungsaufwand und der Bedarf an Absprachen hoch. Dafür lässt JüL eine größere Heterogenität und damit Differenzierung zu.