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Arbeit des Bonner Instituts für Religionspädagogik geht weiter
Das haben die drei Kooperationspartner – die evangelischen Landeskirchen in NRW, die Universität Bonn und das Schulministerium mit der Unterzeichnung einer neuen Kooperationsvereinbarung beschlossen. Aufgabe des Instituts ist es, den evangelischen Religionsunterricht an Berufskollegs in NRW wissenschaftsbasiert zu unterstützen. © BERMIX STUDIO /
Erste ukrainische Lehrkräfte eingestellt, 1. 200 Lehramtsanwärterinnen und -anwärter unterstützen die Schulen
Neben den insgesamt 18. 232 Schülerinnen und Schülern haben die Schulen in NRW inzwischen auch die ersten Lehrkräfte aus der Ukraine aufgenommen. Handlungsfelder schulleitung new blog. Ministerin Gebauer: "Lehrerinnen und Lehrer aus der Ukraine bereichern unsere Schulen und unterstützen die Kinder und Jugendlichen beim Ankommen. " © Screenshot Startseite
Digitale Fortbildungsoffensive: Anmeldestart für die Lehrkräftemaßnahme
Seit dem 25. April ist die Anmeldung für die Lehrkräftemaßnahme der Digitalen Fortbildungsoffensive geöffnet.
Handlungsfelder Schulleitung New Window
Hier gilt es anzuknüpfen und dabei künftig noch stärker die Vereinsentwicklung in den Fokus zu stellen. An dem Ziel, das Selbst-Bewusstsein und die Handlungsmöglichkeiten der Vereine als Bildungsakteure und -partner zu stärken (HF 3), müssen sich alle Maßnahmen orientieren: dies betrifft die vereinsorientierte Gestaltung von Förderprogrammen ebenso wie die Schaffung einer breiten Palette an (sport-)fachlichen und lokalen Unterstützungsmöglichkeiten, an denen Vereine individuell "andocken" können. BNE: Handlungsfelder. Damit das Verbundsystem die Stärke seiner Vielfalt ausspielen kann, muss die Ressource der Fachkräfte stabilisiert, ausgebaut (HF 1 & 2) und in seinen Aufgabenschwerpunkten zum Teil neu gewichtet werden. Weitere Aufgaben, die handlungsfeldübergreifend angegangen werden müssen, sind die Lobbyarbeit auf allen Ebenen der Systeme KiTa und Schule für den Wert von Bewegung, Spiel und Sport und für den Vereinssport (HF 4), Kooperationen mit Fokus auf Talentsichtung und Wettkampfsport (HF 7), (Kooperations-)Angebote für die Zielgruppe "Familie" und zum Thema "Gesundheit" (HF 9), die Frage des Mitgliedschaftsstatus von Kindern und Jugendlichen aus Kooperationsangeboten im Sportverein (HF 10) sowie die außersportliche Kinder- und Jugendarbeit im Sportverein (HF 11).
Handlungsfelder Schulleitung New Blog
Alle Lehrkräfte können nach der Registrierung aus einer großen Vielfalt an Online-Angeboten Lernmöglichkeiten auswählen und auf diesem Wege zu einem individuellen Fortbildungsprogramm zusammenstellen. © imago/argum-stock&people
Abiturprüfungen 2022 in Nordrhein-Westfalen
Seit dem 26. April legen in NRW rund 73. Handlungsfelder und Schlüsselkompetenzen für das Leitungshandeln in eigenverantwortlichen Schulen in Nordrhein-Westfalen. Endfassung.. 000 Schülerinnen und Schüler an 968 öffentlichen und privaten Gymnasien, Gesamtschulen, Weiterbildungskollegs und Waldorf-Schulen ihre Abiturprüfungen ab. Auch an 234 öffentlichen und privaten Berufskollegs nehmen in diesem Jahr rund 9. 500 Schülerinnen und Schüler an den Abiturprüfungen teil. Ministerin Gebauer: "Auch in diesem Jahr machen alle Abiturientinnen und Abiturienten in NRW einen vollwertigen Schulabschluss. " © Franziska Kassing / MSB NRW
Konzept zur Beschulung neu zugewanderter Schülerinnen und Schüler
Um die Schulen bestmöglich bei der Aufnahme von Kindern und Jugendlichen aus der Ukraine zu unterstützen, hat das Ministerium für Schule und Bildung ein umfassendes Konzept erarbeitet.
Handlungsfelder Schulleitung New Jersey
Zusammenfassung In Kapitel 5 wurden die Handlungsfelder von Schulleitern über die bildungspolitische Umstrukturierung mit der Erweiterung der Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten der Schule (Schulautonomie und Rechenschaftspflicht) begründet. In Kapitel 6 wird nun geprüft, inwieweit die im EFV (Kap. 3) eingesetzten Übungen berufsrelevante Anforderungen von Schulleitern simulieren. Dazu werden die Handlungsfelder von Schulleitern systematisch klassifiziert. In der Schulleitungsforschung besteht wenig Systematik in der Definition und Abgrenzung der Handlungsfelder von Schulleitung, so dass empirische Ergebnisse nur unzureichend miteinander vergleichbar sind. Buying options
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Notes 1. Das dichotome Konzept von Schulmanagement und Schulentwicklung zeigt deutliche Übereinstimmungen mit führungstheoretischen Ansätzen, die in Kapitel 7 näher ausgeführt werden. Die Anforderungen an Schulmanagement entsprechen dem Structural Frame und die Anforderungen an Schulentwicklung dem Symbolic Frame von Bolman und Deal (2008).
BNE versetzt Lernende in die Lage, informierte Entscheidungen zu treffen und verantwortungsvoll und nachhaltig zu handeln. Der Erwerb der hierfür relevanten Kompetenzen kann nur aktiv durch die Lernende bzw. den Lernenden selbst erfolgen. Lehrende aber können uns dabei begleiten, indem sie z. B. Lernanlässe schaffen, Informationen liefern, Kontexte erklären und zur Reflexion und Diskussion anregen. Lehrenden (in allem formalen und non-formalen Bildungsinstitutionen wie Kitas, Schulen, Hochschulen, Aus- und Weiterbildungseinrichtungen) kommt daher eine Schlüsselrolle bei BNE-Lernprozessen zu. Handlungsfelder schulleitung new window. Neben den Kompetenzen der Lernenden stehen daher ebenso die Lehrkompetenzen von Lehrenden selbst im Fokus von BNE. Als Lern-Begleitende benötigen sie u. a. Wissen, Fähigkeiten, Motivation und Wertereflexion, um ihre Rolle im Sinne von BNE wahrzunehmen. Die Kenntnis der SDGs, ihre Wechselwirkung, aber auch Transformationswissen sind aus Sicht der UNESCO hier bedeutsam. Was schlägt die UNESCO vor? BNE zum Bestandteil der Aus- und Fortbildung von Lehrenden der Elementar, - Primär-, Sekundär- und Tertiärbildung machen.
Verantwortlich für den
Inhalt: des Ministeriums für Schule und Weiterbildung NRW
Die Entwicklung der eigenverantwortlichen Schule hat das traditionelle Aufgabenfeld und Rollenverständnis von Schulleiterinnen und Schulleitern sowohl quantitativ als auch qualitativ verändert. Sie agieren nicht mehr als Primus inter Pares, sondern konzentrieren sich u. a. auf die Wahrnehmung pädagogischer Führungsaufgaben mit dem Ziel der Verbesserung der Schul- und Unterrichtsqualität. In der Handreichung wird die pädagogische Führung als eine zentrale Leitkategorie ausgeführt. Diese Materialien sind Bestandteil des Angebotes Referenzrahmen Schulqualität NRW der Qualitäts- und Unterstützungsagentur - Landesinstitut für Schule (QUA-LiS NRW)
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