Texte sind in unserer Kultur allgegenwärtig. Das Lesen ist eine der wichtigen Grundkompetenzen zur Alltagsbewältigung. Mit Vorwissen in der Tasche geht es besser. Lesen ist ein aktiver Prozess und ein äußerst komplexer Vorgang. Allein die Tatsache, dass es möglich ist, einen Text lesen zu können, ohne ihn zu verstehen, gibt einen Hinweis auf die verschiedenen Teilprozesse, die beim Lesen gleichzeitig ablaufen. Diese Teilprozesse finden auf der Wort-, Satz- und Textebene statt. Auf der Wortebene werden Buchstaben wie Wörter mitsamt ihrer Bedeutung erfasst. Auf der Satzebene werden semantische und syntaktische Relationen gleichermaßen verarbeitet. Vor allem bei komplexen Sätzen kann man beobachten, dass die syntaktisch-semantische Struktur des Satzes in ihre Bestandteile zerlegt und die Beziehungen untereinander analysiert werden müssen. Bei guten Lesern funktioniert dieses Erkennen von syntaktischen Einheiten automatisch. Im DaZ-Unterricht ist die Analyse auf Satzebene, vor allem in komplizierten Texten, eine wesentliche Strategie für das Trainieren der Lesefähigkeit in der Fremdsprache.
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Wichtig aber ist: Die Lesetexte dürfen nicht schwer, sondern relativ "leicht" sein. Die Lerner sollen anhand wenig Informationen möglichst viel vom Text voraussagen können. Die Lehrer sollten auch nicht vergessen, dass Lesen ein interaktiver und konstruktiver Prozess ist. Es gibt verschiedene Leseziele:
detailiertes (totales) Lesen, d. Wort für Wort lesen
globales (kursorisches) Lesen, d. einen Text überfliegen
suchendes (selektives) Lesen, d. eine bestimmte Information im Text suchen
konzentrischen Lesen, d. Kombination verschiedener Lesestile. Mehr Informationen über die Lesehindernisse, stilles und lautes Lesen und über die Unterschiede zwischen dem Lesen von Fachtexten und literarischen Texten hier
Einige Überlegungen zum Textwahl am Beispiel des Textes "Austausch der Kulturen"
Im Text wird eines der aktuellsten Themen angesprochen: interkulturelle Kommunikation in der globalisierten Welt. Der Text ist authentisch und relativ "leicht" für die Niveaustufe B1. 1., so dass sich unbekannte Wörter mühelos aus dem Kontext erschließen lassen.
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Geschichten im Unterricht können aber noch viel mehr. Neben dem Festigen und Anwenden von Grammatik oder Wortschatzübungen können sie als Sprech- oder Schreibanlass dienen und die Teilnehmenden anregen, an den Geschichten weiterzuarbeiten. Dieses eigenständige Weiterarbeiten an Geschichten kann auf vielfältige Weise erfolgen. So sind offene oder unbefriedigende Enden geeignete Gelegenheiten, die Teilnehmenden aufzufordern, das Ende der Geschichte zu schreiben oder umzuschreiben. Es können ebenso Situationen aus der Geschichte ausgekoppelt werden und als Anlass dienen, Dialoge zu schreiben und zu spielen. Hierbei kann es einen schönen Nebeneffekt haben, wenn es gelingt, die Situation der Geschichte auf die Teilnehmenden zu übertragen. Aus solchen Situationen lassen sich ebenso Schreibanlässe für Briefe entwickeln, indem aus der Perspektive einer der Personen oder direkt an die jeweiligen Akteure geschrieben wird. Geschichten lassen sich aber auch an bestimmten Stellen mit der Fragestellung unterbrechen, was wohl als nächstes passiert.
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Geschichten im Unterricht Geschichten bereichern unser Erleben und unseren Alltag. Das tun sie auch im Sprachunterricht und der Effekt auf den Sprachlernprozess ist enorm. Die Idee, dass heutzutage keiner mehr lesen würde, stimmt nicht ganz. Möglicherweise ist es nicht mehr so weit verbreitet, ein Buch in die Hand zu nehmen und in seiner Freizeit zu lesen. Aber die Lesekompetenz ist auch für Fremdsprachenlerner nach wie vor sehr wichtig, wenn sie beispielsweise Nachrichten auf dem Smartphone lesen möchten oder Informationen im Internet recherchieren. Bewusst eingesetzte Kurzgeschichten im Unterricht bringen Abwechslung und lockern die Lernsituation auf. Bestenfalls erzeugen sie bei den Teilnehmenden die Lust am Lesen. Aber wie kann das gelingen? Der Einsatz von Geschichten im Unterricht geht weit über die üblichen Verständnisfragen am Ende hinaus, wie sie auch in der Prüfung vorkommen. Die Fähigkeit, Informationen aus einem Text herauszufiltern und bewerten zu können, ist durchaus eine wichtige Kompetenz im Umgang mit Texten und wird daher auch im Unterricht trainiert.
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Das Projekt Lesen in der Fremdsprache der PH Ludwigsburg erforscht, wie sich das Sprachverhalten von Schülern durch eine festgelegte Lesezeit innerhalb der Schulzeit verändert. Languages on the Web bietet Texte in zwei Sprachen parallel online zur Lektüre an. Deutsch-Portal mit einem Angebot von umfangreich didaktisierten Lesetexten zu vielen Themen. ist ein umfangreiches schweizerisches Angebot von kurzen literarischen Texten und Zusatzmaterialen. Externe Beratung – Frühes Deutsch
Dr. Luiza Ciepielewska, Universität Poznan, Institut für Angewandte Linguistik
Ernst Endt, Lehrbeauftragter an der Universität Eichstätt, Lehrer für Englisch und Erdkunde
Angelika Kubanek, Professorin für Englischdidaktik, TU Braunschweig
Beate Müller-Karpe, Lehrerin und ehemalige Fachberaterin der ZfA (Niederlanden, Frankreich) und Fachschaftsberaterin (Tschechische Republik)
Holger Wendlandt, ehemaliger Fachberater der ZfA in Ungarn, Lehrer für Mathematik und Physik in Kiel
Im internationalen Vergleich liegen ausschließlich Daten zum Sprachgebrauch vor. In allen teilnehmenden EU-Vergleichsländern liegen die einsprachigen Kinder im
Lesen vor den mehrsprachigen. Die Größe der Mittelwertdifferenz variiert allerdings stark. Einen besonders kleinen Unterschied gibt es in England mit 10 Punkten. Den größten Vorsprung der
einsprachigen Kinder findet man neben Österreich (mit 50 Punkten Differenz) in Bulgarien, der Slowakischen Republik und Slowenien (80, 73 bzw. 44 Punkte). In den meisten Ländern ist ein Teil
dieses Leistungsnachteils der mehrsprachigen Kinder auf ein durchschnittlich geringeres kulturelles Kapital in ihren Familien zurückzuführen. In Österreich lassen sich etwa 30% des Unterschieds
dadurch erklären (... )". (bifie Salzburg 2016)
Bedingungen, Merkmale und Einflussfaktoren des zweitsprachlichen Lesens >> weiterlesen>>
Worauf muss beim zweitsprachlichen Lesen noch geachtet werden >>weiterlesen>>
Prinzipien eines Leseunterrichts für DaZ-Kinder
Ein motivierender Leseunterricht muss - besonders für die Schüler/innen mit DaZ - im Hinblick auf den zu lesenden Text folgende Fragen kritisch reflektieren: >>weiterlesen>>
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Unsere Fay( Blue-Point) hat am 17. 2. 22 vier gesunde Babys zur Welt gebracht. Der Vater war ein Tabby/Point Thai Siamkater. Die kleinen sind nun 12 Wochen alt und dürfen ausziehen. Wir suchen noch für 1 Mädel und 2 Jungs ein tolles Zuhause. Die kleinen sind bei Abgabe mehrfach entwurmt und Tierärztlich untersucht, futterfest und stubenrein. Sie kennen Kinder, Hunde und andere Katzen. Da sie bei uns im Haus aufwachsen kennen sie auch alle Alltagsgeräusche sowie den Staubsaugerroboter. Bild 3+4 Igor ( männlich, Seal- Point) Bild 5+6 Kate ( weiblich, Tabby) Bild 7+8 Fortnite ( männlich, Tabby) Bild 9 Mama, Ur-Oma und Oma Bild 10 Papa Gerne können Sie die kleinen kennenlerne. GOTS Zertifizierung. Bei Reservierung nehmen wir eine Anzahlung von 100Euro die nicht zurückerstattet wird. Bitte nur ernst gemeinte Anfragen.