Zentrum von Bildung und Erziehung
Ein Fachbuch von Fabienne Becker-Stoll und Martin R. Textor
Die Umsetzung der Bildungs- und Erziehungspläne der Bundesländer hängt weitgehend von der Person der Erzieherin ab, die in pädagogischen Interaktionen die Lernprozesse der Kinder moderiert und unterstützt. Pädagogische Fachkräfte haben die schwierige Aufgabe zu bewältigen, Kleinkinder zu betreuen und zu erziehen, deren Selbstbildungsprozesse zu unterstützen und Bildungsinhalte in der Interaktion mit der Gruppe, mit Kleingruppen und mit einzelnen Kindern zu erarbeiten. Zugleich sollen sie im tagtäglichen Umgang mit den Kindern deren Kompetenzen fördern. Die Fachkräfte beeinflussen die Entwicklung, das Erleben und Verhalten der Kinder indirekt durch ihr Vorbild und direkt durch ihre Erziehungs- und Bildungsmaßnahmen. Beziehungen zu Kindern – Mindset Erziehung. Letzteres setzt die genaue Beobachtung der Kinder und die Reflexion dieser Beobachtungen voraus. All dies kann nur in einem Kontext gelingen, in dem sich Kleinkinder gut aufgehoben und geborgen fühlen - in dem sie eine sichere Bindung zu ihrer Erzieherin erleben.
- Beziehungen zu Kindern – Mindset Erziehung
- Staatsinstitut für Frühpädagogik und Medienkompetenz - Die Erzieherin-Kind-Beziehung
- Die Entwicklung der Fachkraft-Kind-Beziehung | Kita-Fachtexte
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Beziehungen Zu Kindern – Mindset Erziehung
Beide Personenkreise haben einen ausgeprägten
Bezug zum Kind und können es z. in Krisensituationen trösten. Das Kind
würde sich bei Anwesenheit von beiden dabei bevorzugt an die erste Bezugsper-
son wenden. (Vgl. Ahnert 2004, 263f; Ahnert 2010, 166; Ainsworth 1985, 350ff)
Das Münchner Eingewöhnungsmodell (vgl. Die Entwicklung der Fachkraft-Kind-Beziehung | Kita-Fachtexte. Erndt-Doll & Winner 2009), dessen
Grundannahmen auf der Transitionsforschung fußen, betont in diesem Zusam-
menhang, dass die Rangfolge von primären und sekundären Bezugspersonen
nicht als hierarchische Konkurrenz zu verstehen sei. Statt einer Hierarchie der
Beziehungen arbeiten Winner und Erndt-Doll in ihrem Modell die Unterschied-
lichkeit zwischen Mutter- Kind- und Fachkraft-Kind-Beziehung heraus. Sie be-
schreiben sie nicht als miteinander konkurrierend, sondern als unterschiedlich
und sich gegenseitig e
1. Beschreibung der Herausforderungen
Eine Beziehung zu Kindern aufzubauen, ist eine Grundvoraussetzung für Erziehung und Bildung. Beziehungen bilden die Basis für die sogenannten Arbeitsbündnisse, die zu Beginn einer Hilfe aufgebaut werden müssen. Beziehungen aufbauen, klingt erstmal selbstverständlich und einfach. Staatsinstitut für Frühpädagogik und Medienkompetenz - Die Erzieherin-Kind-Beziehung. Doch gerade beim Aufbauen einer Beziehung entstehen viele Herausforderungen. Schließlich bauen wir Erwachsenen im privaten Kontext auch nicht zu jedem Menschen einen guten Draht auf. Pädagogische Beziehungen von Profis zu Kindern machen nur Sinn, wenn sie den Kindern etwas bieten können. Es muss ich für die Kinder lohnen, solche Beziehungen einzugehen und daher müssen die Fachkräfte fachliche und soziale Kompetenzen haben, die von den Kindern gewünscht und gebraucht werden. Man muss also als Fachkraft Beziehungen aufbauen können, aber in diesen Beziehungen den Kindern auch etwas beibringen können – die Beziehung ist schließlich kein Selbstzweck. Kinder, die in Tages- oder Wohngruppen aufgenommen werden, haben häufig schwierige Beziehungserfahrungen in ihrem Leben machen müssen.
Staatsinstitut Für Frühpädagogik Und Medienkompetenz - Die Erzieherin-Kind-Beziehung
2 Beziehungsvielfalt
3. Grundelemente für den Aufbau einer positiven Beziehung zwischen
Fachkraft und Kind
3. 1 Beziehungsqualität
3. 2 Beziehungsaufgaben
4. Kontextfaktoren der Fachkraft – Kind-Beziehung
5. Fragen und weiterführende Informationen
5. 1 Fragen und Aufgaben zur Bearbeitung des Textes
5. 2 Literatur und Empfehlungen zum Weiterlesen
5. 3 Glossar
ABSTRACT
GLIEDERUNG DES
TEXTES – 3 –
Kerstin Hörmann ist Kindheitspädagogin (B. A., HS Esslingen und M. A., ASH
Berlin). Sie arbeitete am Transferzentrum für Neurowissenschaften und Lernen
Ulm innerhalb des Projektes "Bildungshaus 3-10" und als Fachreferentin für Bil-
dung beim Caritasverband für Stuttgart e. V.. Seit 2013 ist sie beim Landesjugend-
amt Baden-Württemberg im Bereich Kindertagesstätten in der Trägerberatung
und mit dem Schwerpunkt Krippenpädagogik tätig. INFORMATIONEN ZUR
AUTORIN – 4 –
Ein Kind lernt innerhalb sozialer Kontakte in seinem Umfeld. Von Anfang an
gehen Säuglinge Beziehungen ein und bauen sie in ihrem Leben weiter aus.
Diese 'Helfer am Nest' waren his-
torisch betrachtet ein Überlebensvorteil, der sich bis heute bewährt hat und sich
in veränderter Form wiederfindet. Nichtelterliche Betreuung wird heutzutage
deutlich verstärkt von nicht-verwandten und bezahlten Betreuungspersonen
wahrgenommen (vgl. Ahnert 2004, 256; Grossmann & Grossmann 2012, 256ff). Menschen sind soziale Wesen und grundlegend in Beziehungen eingebunden. Das Streben nach Beziehungsaufbau ist in jedem Menschen angelegt und beginnt
mit der Geburt. Mutter und Kind entwickeln zueinander eine erste, enge Beziehung, die die Ver-
sorgung und emotionale Entwicklung des Kindes sichert. Der Aufbau dieser Be-
ziehung ist biologisch angelegt und entwickelt sich normalerweise 'automatisch'
(vgl. Kirschke & Hörmann, 2014). Mit dem Aufbau der elementarsten Beziehung, der zur ersten Bezugsperson –
meist der Mutter und dem Vater – beginnt sich die Beziehungsvielfalt im Leben
eines Kindes zu entwickeln. Weitere Bezugspersonen kommen hinzu. So dehnt
sich zunächst der unmittelbare Kreis z.
Die Entwicklung Der Fachkraft-Kind-Beziehung | Kita-Fachtexte
Ausgewählte Ergebnisse der BIKE-Studie. Die Studie des Staatsinstituts für Frühpädagogik erforscht in Kindertageseinrichtungen die Bedingungsfaktoren gelingender Interaktionen zwischen Erzieherinnen und Kindern und geht der Frage nach, welche Ressourcen pädagogische Fachkräfte benötigen, um die Interessen und Kompetenzen der Kinder individuell aufgreifen und angemessen unterstützen zu können. Im Rahmen der Studie wird auch die Eignung des [... ]
Letzte Aktualisierung: 13. 09. 2017 –
anerkannte Erzieherin, staatl. anerkannte Sozialpädagogin (M. )
Dr. Michael Lichtblau
Dipl. -Psych., Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeut (i. ), Tischler
Prof. Ute Lohrentz
Juristin, Professorin für Bürgerliches Recht und Kinder- und Jugendhilferecht
Prof. Jörg Maywald
Geschäftsführer der Deutschen Liga für das Kind
Karina Müller
Coach (Dipl. ch), Trainerin, Mediatorin, Herausgeberin des Magazins `Kitaleitung leicht gemacht´
Dr. Stephanie Neumann
Referentin für Direktmarketing, Bund für Umwelt und Naturschutz Deutschland e. V.
Johanna Nolte
Dipl. -Sozialpädagogin, Systematische Familientherapeutin
Prof. Regina Remsperger-Kehm
Professorin für Pädagogische Grundlagen der Sozialen Arbeit und Kindheitswissenschaften
Thomas Richter
Freiberuflicher Berater und Coach für Führung und Zusammenarbeit
Thomas Riecke-Baulecke
Direktor des Instituts für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein
Dr. Inge Schreyer
Psychologin, wissenschaftliche Referentin am Staatsinstitut für Frühpädagogik (IFP), München
Dr. Phil.
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